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三尺微命,一介书生,年近半百,只爱读书,不求闻达于世,只求内心宁静。

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【原创】精心设疑,巧妙引导  

2013-10-31 20:14:23|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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精心设疑,巧妙引导

 

——初中语文课堂提问艺术浅谈

 

古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”我国古代教育家孔子说过 “学而不思则罔,思而不学则殆。”学习与思考如同鸟的双翼、车的两轮,缺一不可。在语文课教学中,要培养学生的综合分析能力、创新能力,要开拓学生的思路、培养学生的发散思维能力,驾驭知识水平参差不齐的学生以及瞬息万变的学情,科任教师必须具备相应的课堂提问艺术水平。因为在语文课教学中,学生们每一次学习的开始都不是从零开始的,都有一定的知识基础,往往都处于一种似懂非懂的状况,以致有的学生错误的以为自己已经懂得了,学明白了。这时教师的提问于无疑处生出疑来,就会引起学生的思考,就会刺激学生的学习欲、探究欲,激发学生对文章研读的强烈兴趣。教师通过提问,使课堂教学的目标明确的被学生掌握。教师也能够凭此有效地控制课堂中的各环节。学生在学习中,有了自己的问题,会自主的思考、感悟,真正成为学习的主人。课堂提问也是在解放学生的头脑,培养学生的好奇心,激发学生质疑问难,激发学生创新求异。那么,在课堂上如何艺术的提问,我任教初中语文课多年,有以下几点浅见:

一、创设情境,问题有针对性,引导学生积极思考。长期的教学实践告诉我,学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的。为此,教师应当深入钻研教材,寻找突破口,创设情境;利用突破口,有意识的给学生设置“趣味性”问题,使学生急于去解决,形成思维训练。由于课堂时间有限,防止漫无目标,设置问题的目标应该如同射箭打靶要瞄准一样,也要对准中心。教师设计课堂提问要根据教学目标,抓住重点,分解难点。这样就抓准了方向,一节课的教学任务也就基本落实了。抓住重点,引导点拨,可以事半功倍。难点是教学过程中的拦路虎,分解难点,体现了以学生为本的思想,因为这是从学生的角度来思考问题。如在教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人如吾两人耳”中的“闲人”一词是体现文章主旨、写作意图的“文眼”。如何使学生正确的理解“闲人”是教学中的难点。在课堂教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读懂了什么?”我引导学生领悟到苏轼其时身遭贬谪,但是他仍有如此闲情雅致的情怀,体现了他乐观旷达的胸襟。又如在教学《我的叔叔于勒》时,我在上课的开始就提出问题“这篇小说的主人公是谁?”吸引住了学生,联系标题,结合小说内容,在引导启发中,学生认识到小说的主人公是菲利普夫妇。因为小说是通过对于勒不同境况的叙述,揭示了菲利普夫妇势力、冷酷、金钱至上的丑恶灵魂。学生通过对小说主人公性格的分析探究、积极思考,体会了文章的主题。这样,通过针对性问题的提出,使学生的分析探究找准了切入点,打开了突破口,激发了学生积极思考探究的兴趣。

二、注重方式,问题有曲折性,引导学生深入分析。教师在课堂上的提问如果只是一味的直来直去,长此以往,学生就会觉得索然无味,而且启发性也不强,在一定程度上会妨碍学生思维能力的发展。假如把问题换成用“曲问”、“活问”的方式提出,就能够使学生开动脑筋。所谓“曲问”、“活问”,就是变换提问的角度,让思路拐一个“弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口。朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”。在课堂教学中,有时学生刚刚把课文浏览了一遍就会说“我懂了”,“没有什么问题了”。学生们是不是真的没有问题了呢?显而易见,“没问题”“全懂了”是不可能的。谁都不可能有这样强的理解能力、分析能力和领悟能力。这时作为课堂上的主导者教师就应该要及时提出出人意料的问题,激发学生思维的火花,使教学平中见奇。如在教学鲁迅的小说《孔乙己》时,我提出:文中为什么强调孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人?学生们在思考探究时,联系前文内容,明确认识“站着喝酒”表明了他经济困窘和短衣帮一样贫穷;“穿长衫”表明了他的读书人身份;“唯一”表明了孔乙己身份的特殊性:贫困潦倒,死要面子。在文末我设计了这样的问题“为什么说孔乙己大约的确死了?”“大约”“的确”本为互相矛盾的两个词语为什么在这里连用?是不是鲁迅先生用了病句?学生在思考时,联系学过的本文内容,结合当时清末半殖民地半封建社会的时代背景,认识到像孔乙己这样的受科举制度毒害的四肢不勤五谷不分的读书人,在被打折了腿以后,生活无着,必死无疑。因世态炎凉,人情冷漠,精神麻木,所以无人知道孔乙己死的的确消息。学生在探究时,也体会学习了作者遣词造句、驾驭词语的娴熟技巧。这样提问,使学生必须联系已经学过的知识,拐个弯才能找到答案的提问方式,激发了学生思维的浪花,更能够使学生沉浸于问题而喜欢上语文课。因此,注重方式,富于技巧性、艺术性的提问,培养锻炼了学生的综合思维能力,起到了增强学生素质、极大地提高教学效率的作用。

三、理清层次,问题有启发性,引导学生的思维向纵深发展。要上好一节语文课,单靠提问一两个问题是远远不够的。这就需要教师凭着自己的知识积淀站在高处,高屋建瓴,从整节课、从整篇课文来进行谋划,精心设计出一组有计划、有步骤的系统化、系列化的提问,这样的提问才会条理清晰,并且有一定的思维深度,才能从各方面培养学生的思维能力。在课堂教学中,教师应该根据教材的特点,学生的实际水平,有层次的分解难点,把难度大的问题分解成易理解、更有趣的小问题;或者把大问题分解成一组小的问题,层层深入,环环相扣的提问,由浅入深,由易到难,循序渐进,逐步引导学生向思维的纵深发展。教学实践证明,这样的提问,学生乐于接受,易于接受。如教学《变色龙》时,在课堂提问时,我就采取了这种分清层次提出问题的方式来引导、启发学生学习的。在课堂上,我首先提出:变色龙的基本特征是什么?这个问题易于回答出来——“善变”;接着再问:这篇小说的主人公奥楚蔑洛夫的基本特征是什么?同样易于回答——“善变”,自然的把主人公和小说的标题联系在一起了。然后再问:主人公“善变”的特征有哪些表现?这一问,一石激起千层浪,学生纷纷答“变得快”、“反复无常”、“滑稽好笑”、“愚蠢”等。在学生回答的基础上,我继续提出新问题,启发学生:奥楚蔑洛夫虽然善变、变化无常,但是有一点没有变化,是哪点没有变化?由于有了前面的问题打下了基础,学生很轻松的回答“见风使舵”。最后,我因势利导,提出了有一定难度和深度的问题:这位主人公为什么变化无常?作者为什么塑造这个形象?这样一组提问,由浅入深,层次清楚,环环相扣,学生们比较轻松的理解了文章的内容,体会了主旨,明确了作者塑造这个形象的意义,收到了良好的教学效果。

四、注重多角度,问题有创新性,促进学生发散性思维的形成。课堂教学中的提问,目的是使学生在理解掌握知识的同时,训练并提高学生的思维能力,培养学生的创新意识、创新能力。因此,教师在课堂上的提问应注意提问的多角度和问题的深度。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”观察问题,思考问题的角度不同,得出的结论自然不同。教师善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既能拓宽思维的空间,又能培养学生的发散思维能力、创新能力。如对一篇文章理清结构,有时段落层次的划分是不一样的,划分的标准不同,划分的结果自然不同。在教学中,我常常启发引导学生,按照不同的标准理清结构。学生们在不断的训练中,明确认识了解决同一问题的方法往往不止一种,一个问题的正确答案往往不止一个。学生们在以后的学习中自然会举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识以后,教师应及时引导学生把这些知识与课外知识联系起来思考,在生活中运用语文,扩大知识的利用价值。在教学《桃花源记》时,学生认识到作者抨击社会黑暗离乱,追求自由幸福的生活。我问学生:“你愿意做陶渊明那样的人吗?”大多数学生联系课文中“不知有汉,无论魏晋”的句子,认识到“假如人人都像陶渊明那样,社会就谈不上发展了。”学生在回答中认识了陶渊明消极避世、逃避现实的一面。又如在教学鲁迅的《故乡》时,在学生了解了相关的知识背景后,我提出了一个问题:故乡出现了哪些变化?学生边阅读,边思考探究出结论:故乡的面貌变了,故乡的人也变了,主要表现在闰土、杨二嫂两个人物形象上。在此基础上,我要求学生先概括出这两个人物在前后两个阶段的肖像特征;接着要求学生继续深入比较闰土、杨二嫂前后的变化并且思考探究产生变化的原因。在分析这些问题结束后提出问题:作者描写这些变化目的何在?这样自然引出了本文的主题:作者一方面批判了辛亥革命的不彻底性,一方面对未来充满了信心。在这节课教学中,“故乡产生了哪些变化”这个问题主导着、牵动着教学进程。通过提问,使学们想得深远,想的广博,并把提问与阅读、写作、做人联系起来,培养了学生的创新意识、创新能力,有效地促进了学生思维能力纵向、横向发展。

以上几点,是我在多年的初中语文课教学中的感受。妥当与否,尚待商榷。此外,在语文课堂教学中,教师只做到单向发问显然是不够的。教师作为课堂教学的组织者、学生学习的引路人,在课堂上应该起到投石激浪、推波助澜的作用,激发学生的学习兴趣,让学生展开激烈的讨论,在讨论中互问,在互问中互进,使语文课教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔,语文就有多广阔。”语文课堂提问的技巧是无穷无尽的,提问艺术也是丰富多彩的。为了每一名学生都能够健康成长,为了全面提高语文课教学质量,作为一名新世纪的语文教师,在新课程改革实践中,应该积极探索课堂教学中激疑设问的方法,不断增强素质,更好的胜任本职工作。

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